要求老师们写评语不能千篇一律

要求老师们写评语不能千篇一律。本报记者 贾晓燕

“英语学习顶呱呱,课间锻炼跳绳拿”、“心灵手巧人人夸,做事认真爱学习”……汇文一小一年级(3)班的孩子们寒假前拿到《综合素质评价发展评价手册》,惊喜地发现,老师写的评语变有趣了,不再是以前的千篇一律,更像是只写给自己的有趣儿歌。

要求老师们写评语不能千篇一律。儿歌评语改革孩子喜欢

要求老师们写评语不能千篇一律。“我们学校进行评语改革,要求老师们写评语不能千篇一律,而要写成与学生的个性对话。”一年级(3)班班主任周洪梅解释。

为写好评语,老师们没少费脑子。“想了好几天,迟迟未动笔。”周洪梅说,“最后,我是从学生吕品仪身上得到了灵感。”

吕品仪是个很聪明的女孩子,总爱帮助别人,因为画得一手好画,还办过个人画展。一想到她,一连串的形容词从周洪梅脑子里冒出来:善解人意心豁达,多才多艺人人夸……于是,她决定:这学期的评语采用儿歌形式。

要求老师们写评语不能千篇一律。“积极发言有想法,纪律还要争红花”、“学习努力字进步,还需积极来发言”……儿歌评语,孩子们一读就乐,“写的就是我,写的就是我。”孩子们兴奋地说。周洪梅表示,一、二年级的低年级学生认字不多,读长句比较困难。但儿歌有动感、有韵律,学生们更喜欢。

直指缺点改“反话正说”

虽然汇文一小约900名小学生并非人人都得到儿歌评语,但老师们都挖空心思为孩子撰写评语,力求用最简捷的话写出学生的个性特点。这学期不少老师写评语的思考时间都有所增加,通常在两周左右。

近些年来,家长[微博]对孩子的教育关注度越来越高。过去写评语,很多老师会直接指出孩子的缺点,比如,缺乏礼貌、不团结同学等。很多过度关注孩子的家长会认为老师的评语刺激孩子幼小的心灵,不利于身心健康。

这学期,老师们学会“反话正说”,将缺点变成希望。“其他评价还好,最难写的是希望。”二年级(3)班班主任阎里说。

据了解,阎里老师写评语时把班中35名学生分成三类:小干部、成绩优秀学生和有进步学生,无论哪种类型的学生,她都会把问题写成希望。

“老评语”启发评语改革

汇文一小副校长倪彦鹏告诉记者,进行评语改革是受到上世纪30年代“老评语”的启发。

她介绍,学校在收集校史资料时,无意中发现1931年的老师给学生写的评语,比如:容止愿达,禀性忠诚,做人温俭,读书专精,聪颖天纵,无量前程,长此勤勉奋进,何患立业成名。寥寥数语,生动刻画出学生的个性、能力、兴趣爱好、价值取向,至今看来,仍很有味道。

据了解,从上世纪60年代开始,学生评语大致经历了训导式、格式化、“蜜糖”式三个阶段,从具有政治色彩,到流水线式操作,再到不敢指出学生缺点,都存在一定问题,而且老师的评语容易雷同,千篇一律,效果大打折扣。

“这次评语改革,就是力争让教师在不失亲切的前提下,用最简练的语言概括学生的个性特征,给学生一个综合、客观的评价,让学生终生难忘。”倪彦鹏说。

  专家观点

评语改革是德育进步

金沙4166官网登录,市教科院德育研究中心主任谢春风博士认为,学校进行评语改革的做法是德育的进步。

他说,童谣也好,诗歌也罢,都能够形象、生动地评价孩子,改变了以往“八股文”的套路,贴近了孩子的心灵。同时,也对班主任老师的专业发展水平提出了更高要求,促进他们对孩子更关心、更负责。

他建议老师写评语要结合学生的年龄特点,激励为主,批评为辅,不要做秀。“评价的形式可以有多种,但目的只有一个,即要被孩子接受、内化,而不是抵触。只有这样,德育才能真正走进孩子心里。”

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